«СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД

НА УРОКАХ БИОЛОГИИ»

ПОДГОТОВИЛА: Краснова Наталья Евгеньевна,

учитель биологии, высшая категория

«Когда людей станут учить не тому,

что они должны думать,

а тому, как они должны думать,

то тогда исчезнут всякие недоразумения».

Георг Лихтенберг

(немецкий писатель)

            Главной целью образования становится не передача знаний и социального опыта, а развитие личности ученика, его способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться. В основу разработки ФГОС ООО положен системно - деятельностный подход. 

            Системно - деятельностный подход в обучении позволяет вовлечь обучающегося в процесс активного учения. Главный принцип такого подхода состоит в практических действиях обучающихся с учебным материалом. Реализация деятельностного подхода позволяет последовательно осуществлять  ориентировочно-мотивационный, операционально-исполнительный, рефлексивно-оценочный этапы учебной деятельности. По сути, обучающиеся становятся субъектами образовательного процесса, что приводит к интенсификации обучения.

В условиях школы основной формой обучения является урок. Именно здесь фокусируются цели, содержание и методы обучения. За счет интересных и познавательных уроков осуществляется привлечение внимания к биологии, активизируется желание обучающихся к поиску новых знаний. Роль учителя заключается в вовлечении обучающихся в активную мыслительную и познавательную деятельность, в создании продуктивной, результативной рабочей обстановки на уроке.

Деятельностное  обучение   призвано обеспечить необходимые условия для развития индивидуальных способностей обучаемого и предполагает использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт обучающихся.

  Приоритетной формой работы на уроках биологии является организация следующих видов деятельности:

1. познавательной деятельности, предполагающей использование для познания окружающего мира наблюдений, измерений, эксперимента;

• приобретение умений различать факты, гипотезы, причины и следствия, доказательства;
• приобретение опыта экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез;
• выявление характерных причинно-следственных связей;
• творческое решение учебных и практических задач;

 2. информационно-коммуникативной деятельности, предполагающей развитие способности понимать точку зрения собеседника и признавать право на иное мнение;

• приобретение умения получать информацию из разных источников и использовать ее;
• отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информации,
• умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства;
• использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи, систематизации информации, презентации результатов познавательной и практической деятельности;
• владение основными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия, полемика);

 3. рефлексивной деятельности, предполагающей приобретение умений контроля и оценки своей деятельности, умения предвидеть возможные результаты своих действий;

• объективное оценивание своих учебных достижений;
• учет мнения других людей при определении собственной позиции и самооценке;
• определение собственного отношения к явлениям современной жизни.

Овладение этими видами деятельности как существенными элементами культуры является необходимым условием развития, воспитания и социализации школьников.

Деятельностный подход в обучении позволяют осуществить педагогические технологии:

         Технология деятельностного метода, используемого мною на уроках, включает проблемное преподавание,  элементы технологии критического мышления, а также осуществляется через развитие творческой активности обучающихся.

Урок в рамках системно-деятельностного подхода имеет несколько обязательных стадий:

Стадия «Вызов»

приём «Вставь пропущенное слово»;

эксперимент;

составление кластера;

«Мозаика».

Стадия урока «Осмысление»

Текст задачи содержит указание на способ учебной деятельности, например:

  классифицируйте и укажите основание для классификации; сравните; обобщите объекты; продолжите ряд, фразу; дополните ряд, определение; определите лишний элемент в данном ряду, объясните причину выбора; установите соответствие между процессами, явлениями; установите последовательность этапов, процессов, явлений.

«Рефлексия»

1. «Вырази своё отношение к полученным знаниям».

2. «Задай вопрос, который остался невыясненным в ходе изучения нового материала».

3. «Тест «Я знаю (умею) / Я не знаю (не умею)».

            При переходе от одного урока к другому, от курса к курсу, работая по учебникам Пономарёвой (линейный принцип УМК «Алгоритм успеха»), я осуществляю преемственность между отдельными темами, чтобы сформировать целостное представление о сути живых организмов. В курсе ботаники, зоологии, анатомии человека изучается связь между строением и функцией на разных уровнях организации: клетка, ткань, органы, организм.

            Это прослеживается в 5 классе при изучении таких тем как: «Знакомство с внешним строением растения», в 6 классе: «Корень. Внешнее и внутреннее строение», «Побег и почки», «Стебель», «Лист. Внешнее и внутреннее строение «Систематика растений», «Эволюция растительного мира».

            В 5 классе: «Животные». В 7 классе: «Одноклеточные и Многоклеточные организмы», «Беспозвоночные», «Позвоночные животные».

            Организацию образовательного процесса строю таким образом, чтобы сформировать общебиологические понятия, начиная с 5 класса, и в дальнейшем организую систему обучения, основываясь на выделенных общих закономерностях, ведущих биологических понятиях.

            Создание  проблемных  ситуаций, постановка  учебных проблем, проблемных вопросов есть пути активизации обучения на уроках биологии, которые помогают проявить оригинальность мышления, творческое и осмысленное отношение к приобретению знаний и умений. При этом возрастает потребность в учении, и чётко выявляются мотивы познавательной деятельности. При реализации проблемной ситуации  обучающегося, выполняющего задание, возникает психологическое состояние, требующее новых знаний об объекте или явлении, о способе или условиях выполнения действия.

Хочу отметить, что применение  проблемного подхода на уроках биологии имеет свои трудности.

• Требуется большее количество времени, чем при «традиционном» изложении материала учителем.
• Обучающийся должен обладать определённым запасом знаний,  поскольку отсутствие их не позволит ему успешно обсуждать поставленную проблему.
•  Учитель должен постоянно повышать свою эрудицию, быть оперативным в работе в целом и на уроке в частности.

Однако преимущества проблемного подхода очевидны.

• У обучающихся в наибольшей степени развиваются навыки познавательной самостоятельности.
• Формируется умение творчески, нестандартно решать учебные задачи.
• При реализации проблемного подхода большинство обучающихся начинают положительно относиться к учёбе.

Интерес к предмету заставляет обучающихся больше читать  биологической литературы, расширяя свои познания в области биологии.

Создание проблемной ситуации в середине урока при раскрытии одного из вопросов содержания, ее разрешение в про­цессе  поисковой работы.

Некоторые примеры уроков в 5 классе по биологии.

 Уроки «Увеличительные приборы». Как создается проблемная ситуация: обучающимся выдаются микропрепараты, коллекции насекомых и предлагается им рассмотреть глаза, крылья, лапки. Обучающимся сталкиваются с проблемой: это трудно сделать из-за мелкого размера объектов. У: что нужно сделать? Решение: необходимо их увеличить с помощью увеличительных приборов. У: какая тема урока, задачи и так далее.

Самый первый урок «Живой организм» - на данном уроке изучается новое содержание ОСНОВНЫЕ ПРИЗНАКИ ЖИВОГО. Перед обучающимися слайд с различными живыми организмами и телами неживой природы. Обучающимся предлагает разделить их, например на 2 группы. А после выяснить на основании чего они сделали такое разделение. Обычно я провожу показ с мелом, чтоб всем было видно использую документ – камеру. Мел перемещаю (ДВИЖЕНИЕ), крошу (РАЗМНОЖЕНИЕ),  смачиваю водой и макаю в раскрошенный заранее мел – он его обволакивает и мой кусочек мела становится больше (РОСТ) и так далее.

Некоторые обучающиеся пытаются дать ответы на эти вопросы, но неудачно. Возникает проблемная ситуация, которая требует не только базовых знаний, но и дополнительных.

 Принципиальным  отличием технологии деятельностного метода от традиционной технологии демонстрационно-наглядного метода обучения является, то, что предложенная структура описывает деятельность не учителя, а обучающихся.

Позиция учителя: к классу не с ответом, а с вопросом.

Позиция обучающегося: за познание мира в специально организованных условиях.

Усвоение происходит только через собственную деятельность, но она сама должна быть сформирована, а, следовательно, и организована.

Компоненты овладения знаниями при системно-деятельностом подходе:

• Восприятие информации.
• Анализ полученной информации.
• Запоминание (создание образа).
• Самооценка.

Самое главное не забыть, что мы должны таким образом строить деятельность обучающихся, чтобы они научились работать с текстом, с учебником.

Более подробно урок биологии можно разбить на следующие этапы:

Первый этап - постановка проблемы и актуализация знаний, необходимых для изучения новой темы.

Учитель сообщает проблемный вопрос, который заключает в себе одну из главных мыслей в содержании темы. Обучающиеся формулируют проблему или задачу урока, которая записывается на доске и служит ориентиром  для дальнейшей деятельности. Обучающиеся обсуждают в начале знания, которые им пригодятся для изучения новой темы. (В том числе параллельно идет проверка домашнего задания.) Чем  более важны понятия, тем чаще им приходиться их использовать на каждом уроке. Основа усвоения важнейших понятий – постоянное дальнейшее их применение на этапе актуализации знаний и постоянное обнаружение все новых связей  изученных понятий с новым учебным материалом.

Второй этап урока посвящен совместному «открытию» знаний, т.е. изучению правил и законов, которые вывели ученые, и знакомству с избранными примерами их применения. При этом в  процессе беседы учитель с помощью ребят (побуждающий или подводящий диалог), или самостоятельно (проблемный рассказ учителя в случае сложной темы) «открывает» суть незнакомого школьникам явления или закона природы и показывает, как можно применять полученные знания.

Важную роль на этом этапе играет работа с учебником. После обсуждения  версий школьников учитель просит  проверить их правильность с помощью  учебника. В этом случае  появляется  мотивация  к чтению, ведь текст в учебнике  читается для проверки истинности  собственных высказываний.

Обучающиеся самостоятельно «открыть» могут далеко не все явления. Не менее  важно научить обучающихся не только делать самостоятельные предположения, но и искать ответы на вопросы в книге. Поэтому в качестве проблемного вопроса  используется доступная для обучающихся ситуация.  Обучающиеся учатся пользоваться книгами для поиска ответов на возникающие у них вопросы. Важную роль в этом играют популярные книги, используя которые обучающиеся подготавливают свои сообщения, исследовательские проекты.

Третий этап урока посвящен практикуму по самостоятельному применению и использованию полученных знаний.

Вначале  учитель предлагает обучающимся  ответить на репродуктивные  вопросы, помещенные в конце параграфа. Это необходимо для проверки  усвоения материала новой темы.

Затем обучающиеся переходят к индивидуальной или групповой работе. Они выполняют  лабораторную работу или решают задачи.

В процессе ответов на вопросы и выполнения заданий, ребята, пользуясь текстом, учатся использовать полученные знания  для объяснения  окружающего их мира. Это главный воспитывающий эффект курса биологии. Обучающиеся должны не столько запоминать новые знания, сколько усваивать способы их применения.

Последний этап урока посвящен подведению итогов работы. Этот этап очень важен  и на него уходит много времени.  При обсуждении работ надо найти то общее, что  является главным содержанием  изучаемой темы, а кроме того, поделится  особенностями найденного ими способа применения полученных знаний.

Контрольные работы составляю таким образом, чтобы они содержали задания разного уровня сложности. С 5 класса начинаю работу по подготовке к сдачи экзамена в формате ОГЭ и ЕГЭ, составляю работы таким образом, чтобы они содержали задания с выбором одного ответа из четырех, с выбором нескольких ответов, на соответствие, на умения давать краткий и полный ответ.

Системно-деятельностный подход внедряется не только в 5 и 6 классах, но и в других. Например, при изучении нового материала ставлю проблемные вопросы на уроках в 8 классе: «Какая вода лучше утоляет жажду: пресная или подсоленная? Можно ли вводить в кровь воду при кровопотерях? Как объяснить, что при профилактических прививках  в организм вводят бактерии, которые как раз и вызывают заболевание? Почему одни заболевают, наступив на холодный пол ногой, а другие купаются зимой в проруби и не простужаются».

Подобные проблемные вопросы являются для обучающихся новыми, еще не изученными, содержат в себе явные противоречия, вызывают интерес своей связью с жизнью и требуют развернутого ответа на основе мыслительного поиска и применения опорных знаний.

В своей педагогической деятельности использую  информационно – коммуникационные технологии ищу пути повышения эффективности обучения с использованием различных технических средств.

Электронные презентации эффективно использую на уроках биологии при объяснении сложного для понимания обучающихся материала, при недостатке необходимых методических пособий.

Эффективное использование  всех возможностей новой технологии жизненно важно для расширения учебного процесса. Информационно-коммуникационные технологии должны естественно войти в образовательный процесс и помочь учителю в подготовке уроков. При этом применение современных технологий на уроках повышает статус учителя, который идет не только в ногу со временем, но и со своими обучающимися.

Следующим методом развивающего обучения – это проектная деятельность, направленный на выработку самостоятельных умений (постановки проблемы, целей и задач, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов, предполагаемое решение).

Практика показывает, что каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка ощущения гордости за полученный результат. Для этого после завершения работы предоставляю возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. Проектная деятельность способствует развитию творческих способностей и логического мышления, приобщает школьников к необходимости самостоятельного решения жизненно важных проблем.

Согласно системно - деятельностному подходу, обучающиеся овладевают умением формулировать и анализировать факты, работать с различными источниками, выдвигать гипотезы, осуществлять доказательства правильности гипотез, формулировать выводы, отстаивать свою позицию при обсуждении учебной деятельности, что формирует нравственные качества личности.

            Базовыми понятиями данного подхода являются воспитание и развитие качеств личности, соответствующих требованиям современности, такими как гражданственность, универсальность познавательных действий, социальность. Достижение оптимального результата возможно через включение в деятельность.

            Для повышения мотивации к предмету, стимулирования учеников 5-6 классов, часто предлагаю проведения домашних экспериментов, опытов. Например, выращивание плесени и ведения дневника наблюдения, проращивание семян пшеницы и фасоли, наблюдения за ростом корня и др. В теме «Корень» вместо изучения параграфа «Рост корня» предлагаю провести домашний эксперимент с дальнейшим сообщением результатов на уроке. В 6 классе на экскурсии «Осенние изменения в жизни растений»учащиеся составляют отчёт по своим наблюдениям, таким образом, формирую умение в устной и письменной форме представлять свои результаты.

            В результате этой деятельности обучающийся должен почувствовать себя успешным: «Я это могу, я это умею»!

            Ещё Сократ говорил,  что  научиться  играть  на флейте  можно,  только  играя  на ней. Точно также научиться основным  видам  деятельности  можно, лишь  систематически  выполняя  их в процессе обучения.